Pages

My Activity

  • l (1)

Rabu, 28 November 2012

SIAPA AKU

Aku, aku apa dan siapa aku
Aku ataupun siapa itu, dia bukan aku
Tidak pernah sama walau serupa bagimu
Takkan berbeda, itu pandanganmu

Aku bukan seorang yang mampu mengubah hidupmu dengan satu tongkat
Aku tidak mengungkap apapun yang ada dalam niat
Aku bukan dan bukan untuk mengalihkan jalanmu ke tepi yang aku tak tahu
Hanya beriringan dengan langkah yang sejajar, aku


SKYFALL - ADELE

This is the end
Hold your breath and count to ten
Feel the earth move and then
Hear my heart burst again

For this is the end
I've drowned and dreamt this moment
So overdue, I owe them
Swept away, I'm stolen

Let the sky fall, when it crumbles
We will stand tall
Face it all together

Let the sky fall, when it crumbles
We will stand tall
Face it all together
At skyfall
At skyfall

Skyfall is where we start
A thousand miles and poles apart
When worlds collide, and days are dark
You may have my number, you can take my name
But you'll never have my heart

Let the sky fall, when it crumbles
We will stand tall
Face it all together

Let the sky fall, when it crumbles
We will stand tall
Face it all together
At skyfall

Where you go I go,
What you see I see
I know I'll never be me, without the security
Of your loving arms
Keeping me from harm
Put your hand in my hand
And we'll stand

Let the sky fall, when it crumbles
We will stand tall
Face it all together

Let the sky fall, when it crumbles
We will stand tall
Face it all together
At skyfall

Let the sky fall
We will stand tall
At skyfall

Woooooooh




Rabu, 17 Oktober 2012

RIFQI WONG: MANCHESTER UNITED

RIFQI WONG: MANCHESTER UNITED: Manchester United F.C.  (biasa disingkat  Man Utd ,  Man United  atau hanya  MU ) adalah sebuah klub sepak bola papan atas di Inggris yang ...

Selasa, 16 Oktober 2012

Likrik One More Night - Maroon5




You and I go hard, at each other like we going to war
You and I go rough, we keep throwing things and slammin' the door
You and I get so, damn dysfunctional we stopped keeping score
You and I get sick, yah I know that we can't do this no more

But baby there you again, there you again making me love you
Yeah I stopped using my head, using my head let it all go
Got you stuck on my body, on my body like a tattoo
And now i'm feeling stupid, feeling stupid crawling back to you
So I cross my heart, and I hope to die, that I'll only stay with you one more night
And I know I said it a million times
But i'll only stay with you one more night

Trying to tell you no, but my body keeps on telling you yes
Trying to tell you stop, but your lipstick got me so out of breath
I'd be waking up, in the morning probably hating myself
And i'd be waking up, feeling satisfied but guilty as hell

But baby there you go again, there you go again making me love you
Yeah I stopped using my head, using my head let it all go
Got you stuck on my body, on my body like a tattoo
And now i'm feeling stupid, feeling stupid crawling back to you
So I cross my heart, and I hope to die, that i'll only stay with you one more night
And I know i've said it a million times
But i'll only stay with you one more night

Yeah baby give me one more night
Yeah baby give me one more night
Yeah baby give me one more night

But baby there you again, there you again making me love you
Yeah I stopped using my head, using my head let it all go
Got you stuck on my body, on my body like a tattoo
Yeah, yeah, yeah, yeah

So I cross my heart, and I hope to die, that i'll only stay with you one more night
And I know i've said it a million times
But i'll only stay with you one more night

(yeah baby give me one more night)

So I cross my heart, and I hope to die, that i'll only stay with you one more night
And I know i've said it a million times
But i'll only stay with you one more night

(I don't know, whatever...)

Lirik Payphone - Maroon5




I'm at a payphone trying to call home
All of my change I spent on you
Where have the times gone
Baby it's all wrong, where are the plans we made for two?

Yeah, I, I know it's hard to remember
The people we used to be
It's even harder to picture
That you're not here next to me
You say it's too late to make it
But is it too late to try?
And in our time that you wasted
All of our bridges burned down

I've wasted my nights
You turned out the lights
Now I'm paralyzed
Still stuck in that time when we called it love
But even the sun sets in paradise

I'm at a payphone trying to call home
All of my change I spent on you
Where have the times gone
Baby it's all wrong, where are the plans we made for two?

If happy ever after did exist
I would still be holding you like this
All those fairytales are full of sh*t
One more stupid love song I'll be sick

You turned your back on tomorrow
Cause you forgot yesterday
I gave you my love to borrow
But just gave it away
You can't expect me to be fine
I don't expect you to care
I know I've said it before
But all of our bridges burned down

I've wasted my nights
You turned out the lights
Now I'm paralyzed
Still stuck in that time when we called it love
But even the sun sets in paradise

I'm at a payphone trying to call home
All of my change I spent on you
Where have the times gone
Baby it's all wrong, where are the plans we made for two?

If happy ever after did exist
I would still be holding you like this
All those fairytales are full of sh*t
One more stupid love song I'll be sick

Now I'm at a payphone...

[Wiz Khalifa]
Man work that sh*t
I'll be out spending all this money while you sitting round
Wondering why it wasn't you who came up from nothing
Made it from the bottom
Now when you see me I'm stunning
And all of my cars start with the push up a button
Telling me the chances I blew up or whatever you call it
Switched the number to my phone
So you never could call it
Don't need my name on my show
You can tell it I'm ballin'
Swish, what a shame could have got picked
Had a really good game but you missed your last shot
So you talk about who you see at the top
Or what you could've saw
But sad to say it's over for
Phantom pulled up valet open doors
Wiz like go away, got what you was looking for
Now ask me who they want
So you can go and take that little piece of sh*t with you

I'm at a payphone trying to call home
All of my change I spent on you
Where have the times gone
Baby it's all wrong, where are the plans we made for two?

If happy ever after did exist
I would still be holding you like this
All those fairytales are full of sh*t
One more stupid love song I'll be sick

Now I'm at a payphone...

Senin, 08 Oktober 2012

DAVID DE GEA


Nama Lengkap : David de Gea Quintana
Tempat Lahir : Madrid
Tanggal Lahir : 7 November 1990
Kebangsaan : Spanyol
Posisi : Kiper
Bermain di Klub : Manchester United


David de Gea Quintana atau yang lebih sering dikenal dengna nama David de Gea adalah seorang pemain sepak bola yang berasal dari Spanyol. Ia lahir pada tanggal 7 November 1990 di Madrid. Gea termasuk salah satu pemain muda berbakat yang tergabung bersama klub ternama Spanyol yaitu Atletico Madrid selain itu ia juga termasuk anggota dari skuad timnas Spanyol. Posisi David de Gea adalah seorang penjaga gawang.

Karir Junior:
2003–2008 : Atletico Madrid

Karir Senior:
2008–2009 : Atletico B
2009–2011 : Atletico Madrid
2011-sekarang: Manchester United

Karir timnas:
2007 Spain : U17
2007–2009 : Spain U19
2009 Spain : U20
2009–Sekarang : Spain U21





MU VS New Castle 3-0

#7 Ockt 12 @ Global

Newcastle - Manchester United memetik kemenangan 3-0 atas Newcastle United di Sports Direct Arena. Ketiga gol tim tamu diciptakan oleh Jonny Evans, Patrice Evra, dan Tom Cleverley.

Berkat kemenangan tersebut, posisi MU naik ke urutan dua klasemen sementara. Mereka mengoleksi 15 poin, sama dengan yang dimiliki Manchester City, namun unggul dalam selisih gol. Sementara, Newcastle tetap berada di posisi 10 dengan koleksi nilai 9.

Jalannya Pertandingan

Pada pertandingan yang berlangsung Minggu (7/10/2012) malam WIB itu, MU sempat mendapatkan peluang, ketika operan Evans di dalam kotak penalti diteruskan dengan tendangan oleh Danny Welbeck. Sial bagi MU, tendangan Welbeck terlalu lemah sehingga bisa ditangkap Steve Harper.

Dua menit berselang, MU akhirnya unggul. Dari sebuah tendangan pojok yang dieksekusi Van Persie, bola disundul oleh Evans yang melompat tinggi. Bek asal Irlandia Utara itu tak terkawal dan bisa dengan mudah melepaskan sundulan.

Setelahnya, MU sempat mendapatkan peluang lagi dari Rafael da Silva. Namun, tendangan bek kanan asal Brasil itu dari sisi kanan masih menyamping.

'Setan Merah' akhirnya menggandakan keunggulan di menit 16. Gol tersebut berawal dari tendangan bebas Wayne Rooney yang ditepis oleh Harper. MU kemudian mendapatkan sepak pojok. Dari tendangan penjuru itu, bola disundul oleh Evra. Harper pun harus memungut bola dari gawangnya lagi.

Tertinggal dua gol, Newcastle balas menekan. Sejumlah peluang pun berhasil mereka ciptakan. Namun, tak ada satu pun yang berujung menjadi gol.

Tak lama setelah gol kedua MU, Jonas Gutierrez melepaskan tendangan kaki kanan dari luar kotak penalti. Sial bagi Gutierrez, tendangannya masih menyamping.

Pada menit ke-24, Demba Ba melepaskan sebuah tendangan, menyusul sebuah sepak pojok dari sisi kanan. Peluang ini juga berujung kegagalan. Tendangan Ba masih melambung.

Di babak kedua, Newcastle semakin gencar melakukan tekanan ke pertahanan MU. Peluang, yang kemudian jadi kontroversi, terjadi di menit ke-49. De Gea gagal menghalau dengan sempurna sebuah umpan silang. Bola kemudian membentur tiang gawang dan mendarat di dekat Papis Cisse.

Cisse kemudian melepaskan sundulan ke tiang dekat. Namun, De Gea yang buru-buru kembali ke gawangnya berhasil menghalaunya. Dari siaran ulang, bola sedikit melewati garis gawang. Namun, hakim garis menyatakan bahwa itu tidak gol.

Ben Arfa kemudian mendapatkan peluang di menit ke-62. Sial bagi gelandang asal Prancis itu, tendangannya dari luar kotak penalti masih melebar.

Terus menekan, Newcastle justru malah kebobolan lagi. Tom Cleverley, yang menerima bola operan dari Rooney, melepaskan tendangan kaki kanan dari sisi kiri lapangan. Tendangannya melengkung dan akhirnya masuk ke sudut jauh gawang. Harper yang sudah melompat tak mampu menjangkaunya. Newcastle 0, MU 3.

Unggul tiga gol Sir Alex Ferguson memasukkan Paul Scholes dan Ryan Giggs untuk menggantikan Rooney dan Van Persie. Tak ada lagi peluang yang tercipta. Skor 3-0 bertahan sampai akhir laga.

Susunan Pemain

Newcastle: Harper; Santon, Williamson, Perch, Ferguson (63); Ben Arfa, Cabaye, Tiote (Bigirimana 80), Gutierrez (c); Ba, Cisse (Ameobi 64).

Man Utd: De Gea; Rafael, Ferdinand, Evans, Evra (c); Carrick, Cleverley; Welbeck, Rooney (Scholes 80), Kagawa (Valencia 55); Van Persie (Giggs 87).

Minggu, 07 Oktober 2012

Kurikulum Berwawasan Kebangsaan

 
 
 
Kurikulum baru rencananya akan segera di ujicobakan kepada publik pada tahun 2013. Kurikulum yang baru ini akan menyederhanakan beberapa mata pelajaran yang dianggap dapat diintegrasikan. Sorotan diarahkan pada pelajaran tingkat dasar atau SD. Terdapat tujuh mata pelajaran yang akan diajarkan di Sekolah Dasar. Mata pelajaran itu adalah Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, PPKn, Matematika, Kesenian, Pendidikan Jasmani dan Olahraga Kesehatan, serta Pengetahuan Umum. IPA dan IPS disatukan menjadi IPU (Ilmu Pengetahuan Umum) yang terintegrasi dengan Tingkat Satuan Pendidikan SMP dan SMA.

Namun artikel ini tidak akan berbicara banyak soal mata pelajaran tingkat dasar, karena esensi sebenarnya dari Kurikulum yang baru ini adalah pendidikan karakter pada siswa yang mengedepankan Leadership, Moralitas, Wawasan Kebangsaan dan kreativitas siswa. Mari kita bahas mata pelajaran yang bisa digolongkan sebagai mata pelajaran berwawasan kebangsaan.
Kenapa harus berwawasan kebangsaan yang dikedepankan..? menurut saya, pendidikan pada suatu tempat dan waktu akan terus berubah dan dimanis. Sumber dan pengembangannya pun tentunya tidak sama antar satu tempat dengan tempat yang lainnya, karena setiap wilayah/daerah memiliki ke khasan tersendiri yang harus dikembangkan melalui pendidikan. Nah, di wilayah NKRI yang keadaannya terdiri dari gugusan pulau, tentunya mempunyai pengetahuan tersendiri yang berkembang di wilayahnya. Maka perlu integrasi agar pengetahuan-pengetahuan tersebut dapat digali dan dikembangkan agar kesejahteraan hidup kita tercapai. Maka perlu berwawasan kebangsaan. Penuh muatan nasionalisme.
Berikut ini beberapa mata pelajaran yang dapat dijadikan dasar mata pelajaran berwawasan kebangsaan.
PKn (Pendidikan Kewarganegaraan)
Tentunya ini ujung tombak utama dalam mewujudkan generasi muda yang mencintai negaranya. Maka harus diajarkan bagaimana menjadi warga negara dan bernegara. Muatan utamanya adalah bagaimana kita dapat menginternalisasikan nilai-nilai Pancasila sebagai pedoman bernegara kita dan dapat diamalkan dalam kehidupan kita sehari-hari. Selanjutnya muatan yang harus ditekankan adalah bagaimana kita berlaku sebagai warga Negara yang baik dan membantu dalam pembangunan Sumber Daya Manusia yang sejahtera.

Sejarah
Mata pelajaran sejarah jangan dilupakan sebagai ujung tombak mewujudkan generasi muda yang mencintai negaranya. Banyak orang bilang bahwa untuk dapat hidup lebih baik, kita harus dapat belajar dari sejarah. Maka dari itu, peristiwa masa lampau yang kelam maupun cemerlang, harus dapat menjadi pelajaran bagi kita semua dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Dengan berkaca tentang apa yang terjadi di masa lampau, akan menjadikan kita manusia yang bijak dalam melangkah.
Geografi
It’s real important..! wawasan mengenai PKn dan Sejarah belum cukup mengantarkan mereka mencintai negaranya. Tentunya mereka harus mendapatkan pengetahuan mengenai wilayahnya, ruang yang ia tempati dan ke khasan negaranya dibandingkan Negara lain. Semakin banyak ia melihat kekayaan negaranya, maka akan semakin cinta dan menjaga agar negaranya dapat tetap lestari. Percuma secara teori kita mengenal pancasila dan sejarah masa lalu jika kita tidak mengenal bumi yang kita pijak. Maka itu sebagai generasi muda perlu diberikan pendidikan geografi yang lebih menekankan pada aspek lingkungan dan interaksinya dengan manusia. Sehingga mereka dapat peduli dan mencintai setiap jengkal tanah airnya.
Agama
Ini dia yang utama, Agama. Jika pendidikan yang lain lebih mengedepankan pada aspek materialistis (tercapainya nilai yang baik dan kelulusan tinggi), maka Agama akan mengedepankan aspek moralitas pada generasi muda untuk taat dan senantiasa selalu berdoa pada Kekuatan yang tiada tara itu. Agama menjadi kontrol sosial pada setiap pelajaran, karena ia memberi fondasi pada pembentukan mental siswa yang berbudi luhur.
Itulah dia beberapa mata pelajaran yang dapat dijadikan wawasan kebangsaan bagi siswa. Yang terpenting adalah pendidikan itu harus dapat mengembangkan sesuai kebutuhan dan konteks yang diinginkan dalam suatu wilayah tertentu. Karena kecocokan suatu tempat dengan tempat yang alin berbeda, pun dengan pengajaran dan titik utamanya.
Semoga Indonesia dapat segera mandiri untuk dapat menjadikan Sumber Daya Manusia nya yang lebih berkompeten.


#other

Jumat, 05 Oktober 2012

TUGAS TIK 3



PEMBELAJARAN IPS SEKOLAH DASAR
Makalah
disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Dasar Teknologi Informasi dan Komunikasi semester ganjil
Dosen: Drs. Waslaludin, M.Pd





Nama          : Aida Sundusiyah
NIM            : 1003578
Tingkat        : 3
Konsentrasi : IPS


JURUSAN PEDAGOGIK (PGSD)
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2012

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Sang Pencipta Alam dan Pemegang takdir manusia yang selalu memberikan taufik, hidayah dan inayah-Nya bagi hamba-Nya dan memberi ilmu kepada setiap makhluk-Nya. Semoga kita selalu ada dalam lindungan dan keridhoan-Nya. Shalawat serta salam semoga tercurah limpahkan pada sang Penyempurna Akhlak, Penerang kegelapan yakni nabi besar Muhammad SAW, kepada keluarganya, sahabatnya, dan sampai kepada kita selaku umatnya.
Tujuan dari penulisan makalah ini tiada lain untuk memberikan pengetahuan kepada calon guru/guru tentang pentingnya mengetahui pengembangan pendidikan IPS untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, keceerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Penulis  ucapkan  terimakasih kepada Bapak Drs. Waslaludin, M.Pd yang telah membimbing kami dalam kelancaran penyusunan makalah ini, juga semua pihak yang telah memberikan kontribusinya dalam penyusunan makalah ini baik itu kontribusi materil maupun non materil.
            Selanjutnya penulis berharap semoga makalah ini bermanfaat bagi semua pembaca dan dapat dijadikan rujukan dalam penyusunan makalah maupun penulisan buku selanjutnya, penulis menyadari dalam penyusunan makalah ini masih jauh dari kesempurnaan maka dari itu penulis  membutuhkan kritik dan saran yang membangun agar penyusunan makalah yang selanjutnya akan lebih baik lagi.
Bandung,   Oktober 2012

Penyusun

DAFTAR ISI



B.     Rumusan Masalah. 1
C.     Tujuan. 2
E.      Sistematika Uraian. 2
A.     Pengertian IPS. 4
F.      SK-KD IPS SD.. 17
A.     Kesimpulan. 25


 

 

BAB I PENDAHULUAN

A.     Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, keceerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU No.20 Tahun 2003 Pasal 1). Pendidikan mengandung pengertian suatu perbuatan yang disengaja untuk menjadikan manusia memiliki kualitas yang lebih baik. Dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan sebagainya. Pendidikan IPS pada tingkat  sekolah dasar menggunakan pendekatan secara terpadu / fusi. Hal ini disesuaikan dengan karakteristik tingkat perkembangan usia siswa SD yang masih pada taraf berfikir abstrak.

Pengembangan pendidikan IPS tidak hanya diarahkan pada pengembangan kompetensi yang berkaitan dengan aspek intelektual saja. Keterampilan sosial menjadi salah satu faktor yang dikembangkan  sebagai kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa dalam pendidikan IPS. Keterampilan mencari, memilih, mengolah dan menggunakan informasi untuk memberdayakan diri serta keterampilan bekerjasama dengan kelompok yang majemuk nampaknya merupakan aspek yang sangat penting dimiliki oleh peserta didik yang kelak akan menjadi warga negara dewasa dan berpartisipasi aktif di era global.

B.     Rumusan Masalah


Adapun permasalahan yang akan dibahas dalam makalah ini ialah sebagai berikut:
1.      Apa yang dimaksud dengan IPS?
2.      Apa tujuan dari pembelajaran IPS di SD?
3.      Bagaimana karakteristik pembelajaran IPS di SD?
4.      Mengapa kita harus memperhatikan tujuan pembelajaran?
5.      Bagaimana kriteria pembelajaran yang efektif?
6.      Apa hakikat pembelajaran?
7.      Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar IPS SD

C.     Tujuan

Adapun tujuan dari penyususnan makalah ini adalah:
1.      Untuk mengetahui pengertian pembelajaran IPS.
2.      Untuk mengetahui tujuan dari pembelajaran IPS.
3.      Mengetahui karakteritik pembelajaran IPS di SD.
4.      Agar dapat memahami tujuan pembelajaran.
5.      Dapat memahami kriteria dan hakikat pembelajaran.
6.      Membantu pembaca dalam memahami pembelajaran IPS di SD.
7.      Mengetahui SK-KS SD

D.    Prosedur Pemecahan Masalah


Dari beberapa prosedur pemecahan masalah penyusun dapat memecahkan permasalahan dengan mengkaji pustaka dan sumber-sumber yang berkenaan dengan masalah.

E.     Sistematika Uraian


Adapaun sistematika uraian dari makalah ini yaitu:
BAB I pendahuluan yang di dalamnya meliputi Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan, Prosedur Pemecahan Masalah dan Sistematika uraian.
BAB II merupakan pembahasan materi yang di dalamnya meliputi Pengertian IPS, Tujuan dan Karakteristik IPS, Kriteria Pembelajaran yang Efektif, hakikat pembelajaran, Sumber Pembelajaran IPS yang didalamnya terdapat penjelasan mengenai media-media yang dipakai dalam pembelajaran IPS.
BAB II adalah bab terakhir yang merupakan bab penutup yang berisi kesimpulan.






























BAB II PEMBAHASAN

A.     Pengertian IPS



I
stilah ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran ditingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah “social studies” dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara barat seperti Australia dan Amerika Serikat.
Namun pengertian IPS di tingkat persekolahan itu sendiri mempunyai perbedaan makna khususnya antara IPS di sekolah Dasar (SD) dengan IPS untuk sekolah menengah pertama (SMP) dan IPS untuk sekolah menengah atas (SMA). Pengertian IPS di sekolah tersebut ada yang berarti program pengajaran, ada yang berarti mata pelajaran yang berdiri sendiri, ada yang berarti gabungan (paduan) dari sejumlah mata pelajaran atau disiplin ilmu. Perbedaan ini dapat pula diidentifikasi dari pendekatan yang diterapkan pada masing-masing jenjang persekolahan tersebut.
Pengertian IPS merujuk pada kajian yang memusatkan perhatiannya pada aktifitas kehidupan manusia. Berbagai dimensi manusia dalam kehidupan sosialnya merupakan fokus kajian dari IPS. Aktivitas manusia dilihat dari dimensi waktu yang meliputi masa lalu, sekarang dan masa depan. Aktivitas manusia yang berkaitan dalam hubungan dan interaksinya dengan aspek keruangan atau geografis. Aktivitas manusia dalam memenuhi segala kebutuhan hidupnya dalam dimensi arus produksi, distribusi dan konsumsi. Selain itu dikaji pula bagaimana manusia membentuk seperangkat peraturan sosial dalam menjaga pola interaksi sosial antar manusia dan bagaimana cara manusia memperoleh dan mempertahankan suatu kekuasaan. Pada intinya, fokus kajian IPS adalah berbagai aktivitas manusia dalam berbagai dimensi kehidupan sosial sesuai dengan karakteristik manusia sebagai makhluk sosial. (Sapriya, 2006).
Terdapat perbedaan yang esensial antara IPS sebagai ilmu-ilmu sosial (social sciences) dengan pendidikan IPS sebagai social studies. Jika IPS lebih dipusatkan pada pengkajian ilmu murni dari berbagai bidang yang termasuk dalam ilmu-ilmu sosial (social sciences) atau dalam kata lain IPS adalah sebagai wujudnya. Setiap disiplin ilmu yang tergabung dalam ilmu-ilmu sosial berusaha untuk mengembangkan kajiannya sesuai dengan alur keilmuannya dan menumbuhkan “body of knowledge”.


B.     Tujuan dan Karakteristik Pembelajaran IPS


T
ujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Oleh karena itu pendidikan IPS harus mengacu pada tujuan Pendidikan Nasional. Dengan demikian tujuan pendidikan IPS adalah mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menguasai disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Ada tiga aspek yang harus dituju dalam pengembangan pendidikan IPS, yaitu aspek intelektual, kehidupan sosial, dan kehidupan individual. Pengembangan kemampuan intelektual lebih didasarkan pada pengembangan disiplin ilmu itu sendiri serta pengembangan akademik dan thinking skill. Tujuan intelektual berupaya untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami disiplin ilmu sosial., kemampuan berpikir, kemampuan prosesual dalam mencari informasi dan mengkomunikasikan hasil temuan. Pengembangan kehidupan sosial berkaitan dengan pengembangan kemampuan dan tanggung jawab siswa sebagai anggota masyarakat. Tujuan ini mengembangkan kemampuan sepeti berkomunikasi, rasa tanggung jawab sebagai warga negara dan warga dunia, kemampuan berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan kemasyarakatan dan bangsa. Termasuk dalam tujuan ini adalah pengembangan pemahaman dan sikap positif siswa terhadap nilai, norma dan moral yang berlaku dalam masyarakat. (Sundawa, 2006).
Fokus utama dari program IPS adalah membentuk iindividu-individu yang memahami kehidupan sosialnya-dunia manusia, aktivitas dan interaksinya yang ditujukan untuk menghasilkan anggota masyarakat yang bebas, yang mempunyai rasa  tanggung jawab untuk melestarikan, malanjutkan dan memperluas nilai-nilai dan ide-ide masyarakat bagi generasi masa depan.
Ada 3 kajian utama berkenaan dengan dimensi tujuan pembelajaran IPS di SD, yaitu:
1.      Pengembangan Kemampuan Berpikir Siswa       
Pengembangan kemampuan intelektual adalah pengembangan kemampuan siswa dalam berpikir tentang ilmu-ilmu sosial dan masalah-masalah kemasyarakatan. Udin S. Winataputra (1996) mengemukakan bahwa dimensi intelektual merujuk pada ranah kognitif terutama yang berkenaan dengan proses berpikir atau pembelajaran yang menyangkut proses kognitif bertaraf tinggi dari mulai kemampuan pemahaman sampai evaluasi. S. Hamid Hasan (1998) menambahkan bahwa pada proses berpikir mencakup pula kemampuan dalam mencari informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan temuan.
2.      Pengembangan Nilai dan Etika Sosial   
S. Hamid Hasan (1996) mengartikan nilai sebagai sesuatu yang menjadi kriteria suatu tindakan, pendapat atau hasil kerja itu bagus/ positif atau tidak bagus/ negatif. Franz Von Magnis (1985) menyatakan bahwa etika adalah penyelidikan filsafat tentang bidang moral, ialah bidang yang mengenai kewajiban-kewajiban manusia serta tentang yang baik dan yang  buruk.
3.      Pengembangan Tanggung Jawab dan Partisipasi Sosial    
Dimensi yang ketiga dalam pembelajaran IPS adalah mengembangkan tanggung jawab dan partisipasi sosial yakni yang mengembangkan tujuan IPS dalam membentuk warga negara yang baik, ialah warga negara yang berpartisipasi aktif dalam kehidupan bermasyarakat.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD harus memperhatikan kebutuhan anak yang berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam kelompok usia 7-11 tahun menurut Piaget (1963) berada dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan kongkrit operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan adalah sekarang (kongkrit), dan bukan masa depan yang belum bisa mereka pahami (abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti waktu, perubahan, kesinambungan (continuity), arah mata angin, lingkungan, ritual, akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan, atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.
Berbagai cara dan teknik pembelajaran dikaji untuk memungkinkan konsep-konsep abstrak itu dipahami anak. Bruner (1978) memberikan pemecahan berbentuk jembatan bailey untuk mengkongkritkan yang abstrak itu dengan enactive, iconic, dan symbolic melalui percontohan dengan gerak tubuh, gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan lanjut, atau elaborasi dalam kata-kata yang dapat dipahami siswa. Itulah sebabnya IPS SD bergerak dari yang kongkrit ke yang abstrak dengan mengikuti pola pendekatan lingkungan yang semakin meluas (expanding environment approach) dan pendekata spiral dengan memulai dari yang mudah kepada yang sukar, dari yang sempit menjadi lebih luas, dari yang dekat ke yang jauh, dan seterusnya : dunia-negara tetangga-negara-propinsi-kota/kabupaten-kecamatan-kelurahan/desa, RT/RW, tetangga-keluarga.
Pendidikan IPS SD disajikan dalam bentuk synthetic science, karena basis dari disiplin ini terletak pada fenomena yang telah diobservasi di dunia nyata. Konsep, generalisasi, dan temuan-temuan penelitian dari synthetic science ditentukan setelah fakta terjadi atau diobservasi, dan tidak sebelumnya, walaupun diungkapkan secara filosofis. Para peneliti menggunakan logika, analisis, dan  keterampilan (skills) lainnya untuk melakukan inkuiri terhadap fenomena secara sistematik.Agar diterima,hasil temuan dan prosedur inkuiri harus diakui secara publik. (Supriatna, 2007).
Suatu tujuan dalam pengajaran adalah deskripsi tentang penampilan perilaku (performance) murid-murid yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pelajaran yang kita ajarkan. Suatu tujuan pengajaran menyatakan suatu hasil yang kita harapkan dari pengajaran itu dan bukan sekedar proses dari pengajaran itu sendiri.
Seperti dikatakan Mager (1975:5), sedikitnya ada tiga alasan pokok mengapa guru harus memperhatikan / merumuskan tujuan pengajarannya:
Pertama, jika guru tidak merumuskan tujuan atau menentukan tujuan pengajaran tetapi kurang jelas, maka ia tidak akan dapat memilih atau merancang bahan pengajaran, isi, ataupun metode yang tepat untuk dipergunakan dalam pengajaran itu. Dari pengamatan dan pengalaman kita mengetahui, karena tidak pernah merumuskan tujuan pengajaran guru-guru pada umumnya cenderung hanya menggunakan satu metode yang dianggap paling mudah yakni metode ceramah. Apapun bahan pengajaran yang diberikan, baik bahan pengajaran yang berisi  aspek pengetahuan (cognitif domain) maupun yang lebih mengutamakan aspek keterampilan (psychomotor domain) atau aspek sikap (affective domain), semuanya diberikan dengan metode yang sama. Dengan demikian, tujuan-tujuan yang sebenarnya diharapkan kurikulum sering tidak tercapai.
Kedua, tidak adanya rumusan tujuan pengajaran yang jelas bagi guru sehingga sukar mengukur atau menilai sampai sejauh mana keberhasilan pengajaran itu. Rumusan tujuan yang jelas dan menggambarkan suatu performance yang diharapkan dikuasai oleh murid setelah mempelajari bahan pelajaran tertentu. Makin jelas rumusan tujuan, makin mudah bagi guru memilih instrumen penilaian mana yang tepat dipergunakan untuk mengukur atau menilai keberhasilan tujuan yang telah dirumuskan itu. Sebaliknya tanpa tujuan yang jelas, guru akan menggunakan instrumen penilaian dengan sembarangan saja, sehingga hasilnya pun tidak relevan, tidak fair, dan tidak inovatif.
Ketiga, tanpa  adanya rumusan tujuan  yang jelas, sukar bagi guru untuk mengorganisasikan kegiatan-kegiatan dan usaha-usaha siswa pencapaian tujuan pengajaran itu. Seperti telah dikatakan di atas, dengan adanya tujuan yang jelas memungkinkan guru memilih metode mana yang sesuai dirumuskan. Bagi guru, setiap pemilihan metode berarti menentukan jenis proses belajar-mengajar mana yang dianggap lebih efektif untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
Di samping ketiga alasan yang telah dikemukakan di atas, ada satu hal lagi yang penting dan perlu dikemukakan di sini. Yakni dengan tidak adanya rumusan tujuan pengajaran yang jelas, sukar bagi guru untuk mengadakan balikan (feedback) terhadap proses belajar-mengajar yang telah dilaksanakan. Sebenarnya hal itu sangat erat hubunganya dengan apa yang telah dikemukakan pada alasan kedua. Dengan melihat hasil evaluasi yang diperoleh setelah mengalami proses belajar tertentu, seyogianya guru dapat melihat kembali apakah program pengajaran yang telah disusunnya itu baik. Jika belum, di mana letak kekurangan dan kesalahannya, apakah pada pemilihan bahan pengajaran yang terlalu sukar atau terlalu mudah, pada pemilihan dan penggunaan alat bantu mengajar yang kurang sesuai, ataukah pada pemilihan metode mengajar yang kurang tepat? Semua ini tidak mungkin dilaksanakan jika tujuan pengajaran itu sendiri tidak dirumuskan dengan jelas. (Purwanto, 2006).
Hakekat belajar menurut teori kognitif dijelaskan sebagai suatu aktifitas belajar yang berkaitan dengan penataan informasi, reorganisasi perseptual, dan proses internal. Kegiatan pembelajaran yang berpijak pada teori belajar kognitif ini sudah banyak digunakan. Dalam merumuskan teori pembelajaran, tidak lagi mekanistik sebagaimana yang dilakukan  dalam pendekatan behavioristik. Kebebasan dan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar amat diperhitungkan, agar belajar lebih bermakna bagi siswa. Sedangkan kegiatan pembelajarannya mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut:
1)      Siswa bukan sebagai orang dewasa yang muda dalam proses berpikirnya. Mereka mengalami perkembangan kognitif melalui tahap-tahap tertentu.
2)      Anak usia pra sekolah dan awal sekolah dasar akan dapat belajar dengan baik, terutama jika menggunakan benda-benda kongkrit.
3)      Keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar amat dipentingkan, karena hanya dengan mengaktifkan siswa maka proses asimilasi dan akomodasi pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan baik.
4)      Untuk menarik minat dan meningkatkan retensi belajar perlu mengkaitkan pengalaman atau informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki si belajar.
5)      Pengalaman dan retensi akan meningkat jika materi pelajaran disusun dengan menggunakan pola atau logika tertentu, dari sederhana ke kompleks.
6)      Belajar memahami akan lebih bermakna dari pada belajar menghafal. Agar bermakna, informasi baru harus disesuaikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Tugas guru adalah menunjukkan hubungan antara apa yang sedang dipelajari dengan apa yang telah diketahui siswa.
7)      Adanya perbedaan individual pada diri siswa perlu diperhatikan, karena faktor ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Perbedaan tersebut misalnya pada motivasi, persepsi, kemampuan berpikir, pengetahuan awal dan sebagainya. (Budiningsih, 2005).

C.     Kriteria Pembelajaran yang Efektif

K
eberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari cara pendidik mengajar dan peserta didik belajar, sebab baik tidaknya hasil proses pembelajaran dapat dilihat dan dirasakan oleh pendidik dan peserta didik sendiri. Proses belajar mengajar yang dikatakan berhasil apabila ada perubahan pada diri peserta didik. Perubahan perilaku ini menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan. Juga didalam proses pembelajaran peserta didik harus menunjukan kegairahan belajar yang tinggi, semangat kerja yang besar dan percaya pada diri sendiri. Untuk memperoleh hasil seperti yang telah dikemukakan diatas, salah satu caranya adalah meningkatkan kualitas belajar.
Untuk kegiatan proses pembelajaran yang efektif dan memperoleh hasil yang memuaskan, pendidik dan peserta didik perlu menggunakan  cara-cara belajar yang efektif pula. Sebenarnya banyak cara yang dapat ditempuh untuk memperoleh keefektifan dalam proses pembelajaran, yaitu mulai dari memberikan informasi dan penjelasan, memberikan tugas, praktek di laboratorium sampai dengan praktek di lapangan. Namun apakah semua kegiatan itu efektif dilaksanakan oleh peserta didik dan memperoleh hasil yang memuaskan tanpa mengetahui pembelajaran yang baik. (Rukmana, 2006)
Untuk memahami konsep belajar secara utuh perlu digali lebih dulu bagaimana para pakar psikologi dan pakar pendidikan mengartikan konsep belajar. Pandangan kedua kelompok pakar tersebut sangat penting karena perilaku belajar merupakan ontologi atau bidang telah dari kedua bidang keilmuan itu. Pakar psikologi melihat perilaku belajar sebagai proses psikologis individu dalam interaksinya dengan lingkungan secara alami, sedangkan pakar pendidikan melihat perilaku belajar sebagai proses psikologis-pedagogis yang ditandai dengan adanya interaksi individu dengan lingkungan belajar yang sengaja diciptakan.
Pengertian belajar yang cukup komprehensif diberikan oleh Bell Gledler (1986;1) yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skill, dan attitudes. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitudes) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.  Rangkaian proses belajar itu dilakukan dalam bentuk keterlibatannya dalam pendidikan informal, keturutsertaannya dalam pendidikan formal dan/atau pendidikan nonformal. Kemampuan belajar inilah yang membedakan manusia dari makhluk lainnya.
Belajar sebagai proses manusiawi memiliki kedudukan dan peran penting, baik dalam kehidupan masyarakat tradisional maupun modern. Pentingnya proses belajar dapat dipahami dari traditional/local wisdom, filsafat, temuan penelitian dan teori tentang belajar. Traditional/local wisdom adalah ungkapan verbal dalam bentuk frasa, peribahasa, adagium, maksim, kata mutiara, petatah-petitih atau puisi yang mengandung makna eksplisit atau tentang pentingnya belajar dalam kehidupan manusia. Sebagai contoh : Iqra bismirobbika ladzi kholaq (Bacalah alam semesta ini dengan nama Tuhanmu); Belajarlah sampai ke negeri China sekalipun (Belajarlah tentang apa saja, dari siapa saja dan dimana saja); Bend the willow when it is young (Didiklah anak selagi masih muda); Berakit-rakit ke hulu berenang-renang ke tepian (Belajar lebih dahulu nanti akan dapat menikmati hasilnya).
Dalam pandangan yang lebih komprehensif konsep belajar dapat digali dari berbagai sumber seperti filsafat, penelitian empiris, dan teori. Para ahli filsafat telah mengembangkan konsep belajar secara sistematis atas dasar pertimbangan nalar dan logis tentang realita kebenaran, kebajikan dan keindahan. Plato, dalam Bell-Gredler (1986: 14-16) melihat pengetahuan sebagai sesuatu yang ada dalam diri manusia dan dibawa lahir. Sementara itu Aristoteles melihat pengetahuan sebagai sesuatu yang ada dalam dunia fisik bukan dalam pikiran. Kedua kutub pandangan filosofis tersebut berimplikasi pada pandangan tentang belajar. Bagi penganut filsafat idealisme hakikat realita terdapat dalam pikiran, sumber pengetahuan adalah ide dalam diri manusia, dan proses belajar adalah pengembangan ide yang telah ada dalam pikiran. Sedang penganut realisme, realita terdapat dalam dunia fisik, sumber pengetahuan adalah pengetahuan sensori, dan belajar merupakan kontak atau interaksi individu dengan lingkungan fisik. (Winataputra U. S., 2008)

D.    Hakikat Pembelajaran


Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa, untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Komunikasi transaksional adalah bantuk komunikasi yang dapat diterima, dipahami, dan disepakati oleh pihak-pihak yang terkait dalam proses pembelajaran.
Guru menempati posisi kunci dan strategis dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan siswa agar dapat mencapai tujuan secara optimal. Untuk itu guru harus mampu menempatkan dirinya sebagai diseminator, informator, transmitter, transformator, organizer, fasilitator, motivator dan evaluator bagi terciptanya proses pembelajaran siswa yang dinamis dan inovatif.
Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses sebab akibat. Guru sebagai pengajar merupakan penyebab utama terjadinya proses pembelajaran siswa, meskipun tidak semua perbuatan belajar siswa merupakan akibat guru yang mengajar. Oleh sebab itu guru sebagai figur sentral, harus mampu menetapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga dapat mendorong terjadinya perbuatan belajar siswa yang aktif, produktif, dan efisien.
Siswa sebagai peserta didik merupakan subjek utama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan banyak tergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan siswa. Cara belajar ini dapat dilakukan dalam bentuk kelompok (klasikal) ataupun perorangan (individual). Oleh karena itu, guru dalam mengajar harus memperhatikan kesiapan, tingkat kematangan, dan cara belajar siswa.
Tujuan pembelajaran merupakan rumusan perilaku yang telah ditetapkan sebelumnya agar tampak pada diri siswa sebagai akibat dari perbuatan belajar yang telah dilakukan. Menurut Bloom, dkk; tujuan pembelajaran dapat dipilah menjadi tujuan yang bersifat kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan). Derajat pencapaian tujuan pembelajaran ini merupakan indikator kualitas pencapaian tujuan dan hasil perbuatan belajar siswa. (Hernawan, 2008)
Dalam konteks pencapaian tujuan pendidikan nasional konsep belajar harus diletakkan secara substantif-psikologis terkait pada seluruh esensi tujuan pendidikan nasional mulai dari iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, konsep belajar dalam konteks tujuan pendidikan nasional harus dimaknai sebagai belajar untuk menjadi orang yang : beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Karena pendidikan memiliki misi psiko pedagogic dan sosio pedagogic maka pengembangan pengetahuan, nilai-nilai dan sikap, serta keterampilan mengenai keberagaman dalam konteks beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; keberagaman dalam konteks berakhlak mulia; ketahanan jasmani dan rohani dalam konteks sehat; kebenaran dan kejujuran akademis dalam konteks berilmu melekat; terampil dan cermat dalam konteks cakap; kebaruan (novelty) dalam konteks kreatif, ketekunan dan percaya diri dalam konteks mandiri; dan kebangsaan, demokrasi dan patriotisme dalam konteks warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab seyogianya dilakukan dalam rangka pengembangan kemampuan belajar peserta didik.
Belajar sering juga diartikan sebagai penambahan, perluasan, dan pendalaman pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan. Secara konseptual Fontana (1981), mengartikan belajar adalah suatu proses perubahan yang relatif tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman. (Winataputra U. S., 2008)

Pada dasarnya pendidikan adalah proses transformasi atau proses perubahan tingkah laku (change of behavior) peserta didik. Perubahan tingkah laku yang dimaksud bukan sekedar perubahan dalam penambahan jenis tingkah lakunya, tetapi diharapkan terjadi perubahan struktural yang berkenaan dengan perubahan tingkah laku menuju kepada derajat kemapanan tertentu. Artinya, dalam garapan pendidikan akan terjadi proses perubahan tingkah laku menuju kepada kedewasaan (maturity).

Pendidikan merupakan proses yang berdimensi luas, yaitu dari sisi peserta didik, sebagai pelaku yang belajar dan dari sisi pendidik/guru sebagai pelaku yang mengajar atau membelajarkan. Hubungan pendidik dan peserta didik adalah hubungan fungsional, dalam arti pelaku pendidik dan pelaku terdidik. Dari segi tujuan yang akan dicapai, baik pendidik maupun peserta didik memiliki tujuan tersendiri. Meskipun demikian, tujuan pendidik dan tujuan peserta didik dapat dipersatukan dengan tujuan instruksional. (Wahyudin, 2007)

 

E.     Sumber Pembelajaran IPS


1.      Media Sebagai Sumber Pembelajaran
Pada dasarnya siswa memiliki minat (sense of interest) dan dorongan ingin melihat kenyataan (sense of reality). Mengingat materi pembelajaran IPS lebih banyak memuat informasi maka upaya mengembangkan  kedua potensi siswa tersebut, guru dituntut memiliki kreativitas dalam mengaktualisasikan kompetensinya terutama untuk mengidentifikasi, menyeleksi dan menentukan sumber pembelajaran yang menunjang kegiatan belajar mengajar.
Media sebagai sumber pembelajaran erat kaitannya dengan peran guru sebagai mediator dan fasilitator. Sebagai mediator, guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan karena media pendidikan merupakan alat komunikasi untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. Dengan demikian media pendidikan merupakan dasar yang sangat diperlukan yang bersifat melengkapi dan merupakan bagian integral dalam proses belajar mengajar guna mencapai tujuan pembelajaran. Guru tidak cukup hanya memiliki pengetahuan tentang media, tetapi juga harus memiliki keterampilan memilih dan menggunakan serta mengusahakan media dengan baik. Memilih dan menggunakan media harus sesuai dengan tujuan, materi, metode, evaluasi dan yang lebih utama dapat memperlancar pencapaian tujuan serta menarik minat siswa. Sebagai mediator, guru pun menjadi perantara siswa dengan siswa, dan siswa dengan lingkungan sehingga guru pun dituntut untuk memiliki keterampilan tentang komunikasi dan berinteraksi. Sehingga siswa dikembangkan kemampuannya dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
2.      Kelas Sebagai Sumber Belajar
Pada dasarnya pengelolaan kelas merupakan suatu rentetan kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahankan suasana kelas yang efektif bagi terselenggaranya kegiatan belajar mengajar, yang keberhasilannya akan bergantung kepada : tujuan pembelajaran, penggunaan waktu, pengaturan ruang dan sarana belajar serta pengaturan kegiatan belajar siswa.
Dalam hal ini, guru berperan sebagai pengelola kelas (learning manager) hendaknya memiliki kemampuan untuk mengelola kelas sebagai lingkungan belajar yang menyenangkan bagi siswa. Kelas sebagai sumber pembelajaran tidak terbatas pada pemeliharaan dan penciptaan suasana belajar yang efektif, melainkan juga dapat dijadikan sebagai tempat pameran hasil karya siswa. Kelas yang memiliki pajangan atau pameran hasil karya siswa dapat menjadi tempat yang menarik dan dapat memotivasi siswa untuk belajar. Melihat adalah bagian dari kegiatan belajar. Para siswa belajar melalui kegiatan mendengar, melihat, meraba, mencium dan berbuat. Hasil karya siswa yang baik akan mendorong  para siswa untuk menggunakan panca indera penglihatannya untuk belajar dengan membaca dan memanfaatkan hasil karya siswa tersebut.
3.      Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Lingkungan sebagai sumber pembelajaran menuntut kreativitas guru untuk memanfaatkannya dan mengeliminasi kebiasaan mengajar yang rutinitas dan monoton. Terdapat empat jenis sumber pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dari lingkungan, yaitu: masyarakat, lingkungan fisik, bahan sisa atau limbah dan peristiwa alam dan sosial. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber pembelajaran mendorong siswa untuk berpikir logis, sisitematis dan logis, karena dari lingkungan muncul berbagai fenomena yang menarik dan menantang bagi siswa, oleh karena itu guru dituntut memiliki keterampilan ke dalam kelas dan atau membawa siswa ke luar kelas. (Winataputra U. S., 2008)

 

F.      SK-KD IPS SD

U
ntuk jenjang SD / MI, pengorganisasian materi mata pelajaran IPS menganut pendekatan terpadu (integreted), artinya materi pelajaran dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu yang terpisah melainkan mengacu pada aspek kehidupan nyata (factual / real) peserta didik sesuai dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan berpikir, dan kebiasaan bersikap dan berperilakunya. Dalam dokumen Permendiknas (2006) dikemukakan bahwa IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasinya yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD / MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Dari ketentuan ini maka secara konseptual, materi pelajaran IPS di SD belum mencakup dan mengakomodasi seluruh disiplin ilmu sosial. Namun, ada ketentuan bahwa melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Arah mata pelajaran IPS ini dilatarbelakangi oleh pertimbangan bahwa di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Tujuan mata pelajaran IPS ditetapkan sebagai berikut:
1.      Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2.      Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3.      Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4.      Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

Untuk mencapai tujuan di atas, maka standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk SD / MI dikembangkan sebagai berikut.




Tabel SK-KD pelajaran IPS SD
Kelas 1, Semester 1
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1.      Memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga.
1.1.Mengidentifikasi identitas diri, keluarga dan kerabat
1.2.Menceritakan pengalaman diri
1.3.Menceritakan kasih sayang antar anggota keluarga
1.4.Menunjukkan sikap hidup rukun dalam keluarga

Kelas I, Semester 2
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
2.      Mendeskripsikan lingkungan rumah
2.1.Menceritakan kembali peristiwa  penting yang dialami
2.2.Mendeskripsikan letak rumah
2.3.Menjelaskan lingkungan rumah sehat dan perilaku dalam menjaga kebersihan rumah
Kelas II, Semsester 1
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1.      Memahami peristiwa penting dalam keluarga secara kronologis
1.1.Memelihara dokumen dan koleksi benda berharga miliknya
1.2.Memanfaatkan dokumen dan benda penting keluarga sebagai sumber cerita
1.3.Menceritakan peristiwa penting dalam keluarga secara kronologis

Kelas II, Semester 2
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
2.      Memahami kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan lingkungan tetangga
2.1.Mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota keluarga
2.2.Menceritakan pengalamannya dalam melaksanakan peran dalam anggota keluarga
2.3.Memberi contoh bentuk-bentuk kerjasama di lingkungan tetangga

Kelas III, Semester 1
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1.      Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar rumah dan sekolah
1.1.Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah
1.2.Memelihara lingkungan alam dan buatan di  sekitar rumah
1.3.Membuat denah dan peta lingkungan rumah dan sekolah
1.4.Melakukan kerjasama di lingkungan rumah, sekolah, dan kelurahan / desa
Kelas III, Semester 2
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
2.      Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang
2.1.Mengenal jenis-jenis pekerjaan
2.2.Memahami pentingnya semangat kerja
2.3.Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah
2.4.Mengenal sejarah uang
2.5.Mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan

Kelas IV, Semester 1
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1.      Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan suku bangsa di lingkungan kabipaten / kota dan provinsi
1.1.Membaca peta lingkungan setempat (kabupaten / kota, provinsi) dengan menggunakan skala sederhana
1.2.Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi serta hubungannya dengan keragaman sosial dan budaya
1.3.Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat
1.4.Menghagai keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten / kota, provinsi)
1.5.Menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat (kabupaten / kota, provinsi)
1.6.Meneladani kepahlawanan dan patriotisme tokoh-tokoh di lingkungannya

Kelas IV, Semester 2
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
2.      Mengenal sumber day alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten / kota, dan provinsi
2.1.Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya
2.2.Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat
2.3.Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya
2.4.Mengenal permasalahan sosial di daerahnya

Kelas V, Semester 1
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1.      Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakkan alam dan suku bangsa, serta kegiatan ekonomi di Indonesia
1.1.Mengenal makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu-Budha dan Islam di Indonesia
1.2.Menceritakan tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu-Budha dan Islam di Indonesia
1.3.Mengenal keragaman kenampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu Indonesia degan menggunakan peta / atlas / globe dan media lainnya
1.4.Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia
1.5.Mengenal jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia

Kelas V, Semester 2
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
2.      Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia
2.1.Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang
2.2.Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia
2.3.Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan
2.4.Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan

Kelas VI, Semester 1
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1.      Memahami perkembangan wilayah Indonesia, kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara di Asia Tenggara, serta benua-benua
1.1.Mendeskripsikan perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia
1.2.Membandingkan kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara tetangga
1.3.Mengidentifikasi benua-benua


Kelas VI, Semester 2
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
2.      Memahami gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya
2.1.Mendeskripsikan gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga
2.2.Mengenal cara-cara menghadapi bencana
3.      Memahami peranan bangsa Indonesia di era global
3.1.Menjelaskan peranan Indonesia pada era global dan dampak positif serta negatifnya terhadap kehidupan bangsa Indonesia
3.2.Mengenal manfaat ekspor dan impor di Indonesia sebagai kegiatan ekonomi antar bangsa


Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.






















BAB III PENUTUP

A.     Kesimpulan

S
ecara sederhana istilah pembelajaran (instruction) adalah upaya untuk membelajarkan seseorang atau sekelompok orang melalui satu atau lebih strategi, metode, dan pendekatan tertentu ke arah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan terencana untuk mengkondisikan seseorang atau sekelompok orang agar bisa belajar dengan baik. Oleh sebab itu, unsur utama pembelajaran adalah siswa bukan guru. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa, untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang saling terkait dalam proses belajar mengajar dan efektivitasnya dapat tercapai dengan memanfaatkan sumber pembelajaran. Sumber pembelajaran IPS dapat menggunakan buku sumber (buku teks, majalah atau koran dan media massa lainnya), media dan alat pengajaran, situasi dan kondisi kelas serta lingkungan. Mengajar adalah segala upaya yang disengaja dalam rangka memberi kemungkinan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan yang dirumuskan. Belajar adalah sebagai proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu dengan lingkungan. Perubahan perilaku dalam proses belajar adalah akibat dari interaksi dengan lingkungan.
Bagi guru IPS buku sumber bukan satu-satunya sumber pembelajaran yang dapat digunakan, karena buku sumber pada umumnya memuat informasi yang sudah lama.







DAFTAR PUSTAKA


Budiningsih, C. (2005). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hernawan, A. H. (2008). PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN . Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwanto, M. N. (2006). ILMU PENDIDIKAN TEORETIS DAN PRAKTIS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rukmana, A. (2006). PENGELOLAAN KELAS. Bandung: UPI PRESS.
Sapriya. (2006). KONSEP DASAR IPS. Bandung: UPI PRESS.
Sundawa, D. (2006). PEMBELAJARAN DAN EVALUASI HASIL BELAJAR IPS. Bandung: UPI PRESS.
Supriatna, N. (2007). PENDIDIKAN IPS DI SD. Bandung: UPI PRESS.
Wahyudin, H. D. (2007). PENGANTAR PENDIDIKAN. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra, U. S. (2008). MATERI DAN PEMBELAJARAN IPS DI SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra, U. S. (2008). TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN. Jakarta: Universitas Terbuka


 

Blogger news

I'm sexy, free, and single !

Blogroll

About

this is about all of my activity, move on !